案例：教師莉莉到幼兒園工作一年多，平時(shí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，很喜歡和孩子們?cè)谝黄?，但比較畏懼與家長(zhǎng)打交道。她不知道該和家長(zhǎng)說(shuō)些什么，也怕說(shuō)錯(cuò)話造成不必要的麻煩。工作以來(lái)，她和家長(zhǎng)交流的次數(shù)屈指可數(shù)，她盡量避免與家長(zhǎng)接觸，在僅有的幾次與家長(zhǎng)的交流經(jīng)歷中，她每次都是急急忙忙地和家長(zhǎng)說(shuō)自己太忙了，沒(méi)時(shí)間交流，用“孩子挺好的”“孩子挺不錯(cuò)的”這類話帶過(guò)。家長(zhǎng)從她的回答中得不到有效信息，而且感覺(jué)老師在敷衍，漸漸地也就不再找她了。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，主班老師讓她主持，她也沒(méi)有說(shuō)出什么重要信息，家長(zhǎng)在下面交頭接耳。遇到問(wèn)題的時(shí)候，莉莉也總是讓主班老師來(lái)解決，久而久之，家長(zhǎng)不愿意和莉莉交流，由此形成了惡性循環(huán)。問(wèn)題：結(jié)合案例分析幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的策略。

可以起到指導(dǎo).組織集體活動(dòng)，統(tǒng)一各類人員行為作用的是

• A、全園性制度
• B、考核制度
• C、獎(jiǎng)懲制度
• D、部門性制度

提高園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵在于提高其

• A、權(quán)力性影響力
• B、決策力
• C、非權(quán)力性影響力
• D、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力