一、單項選擇題{每小題3分，共30分}

　　1. 學前教青的構成要素是學前教育者、學前受教育者和(B) 。

　　A. 教育手段

　　B. 學前教育措施

　　C.保育設備

　　D. 教育內容

　　2. 為進步主義學前教青理論流派的形成提供思想指導的是(A) 。

　　A. 杜威

　　B. 福祿培爾

　　C. 蒙臺梭利

　　D. 歐文

　　3. 學前教育學是以( B) 和學前教育問題為對象的一個研究領域。

　　A. 幼兒園

　　B. 學前教育現象

　　C. 學前教育目的

　　D. 學前教育規律

　　4. 學前教育的歷史性是指學前教育有隨 (C) 的演變而產生、發展的特性。

　　A. 托兒所

　　B. 政府

　　C. 社會

　　D. 幼兒園

　　5. 近現代中國學前教育理論流派的典型代表人物是 (C) 。

　　A. 陶行知

　　B. 張宗麟

　　C.陳鶴琴

　　D. 張雪門

　　6. 良好的師幼關系應該體現的是 (A) 。

　　A. 互主體性

　　B. 主客關系

　　C. 雙主體性

　　D. 主體一主導關系

　　7. 英國教青家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是 (B) 。

　　A. 天真的

　　B. 白板

　　C. 有罪的

　　D. 無罪的

　　8. (B) 是兼容 "學習性 "與"游戲性 "，以 "個別化 "和"小組學習"為主要特點的學習方式。

　　A. 集體活動

　　B. 區角活動

　　C. 游戲活動

　　D. 小組活動

　　9. 積木、拼板、穿珠等材料應投放在 (A) 。

　　A. 操作區

　　B. 木工區

　　c.科學區

　　D. 語言區

　　10. 當今，學前教育對兒童身心發展最有影響力的實施形式是 (A) 。

　　A. 家庭學前教育

　　B. 幼兒園

　　C. 社區幼兒教育

　　D. 托幼機構

　　二、名詞解釋(每小題5分,共15分)

　　11.學前教育學：是以學前教育現象和學前教青問題為對象的一個研究領域， 目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

　　12.幼兒園環境：廣義的幼兒園環境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環境是指幼兒園內部環境，包括幼兒園的物質環境和精神環境。

　　13.教育銜接：是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間,在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

　　三、簡答題(每題10分，共20分)

　　14.什么是兒童觀 ? 兒童觀的科學內涵是什么 ?

　　(1)兒童現是有關兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利; 二是兒童期的意義、 特點， 以及兒童成長發展的形式與原因等。

　　(2)兒童觀的科學內涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發展中的人。第三，兒童期有自身的價值。

　　15.制約兒童發展的因素有哪些 ? 請舉例說明。

　　(1)遺傳與環境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發展過程中起決定作用。環境決定論主張后天教育等環境因素在人的發展過程中起決定作用。

　　(2)學前教育：學前教育是促進學齡前兒童身心全面、 健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。

　　(3)兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。

　　四、論述題(15分)

　　16.如何理解學前教育的基礎性 ?

　　要點:學前教育的基礎性是指學前教青所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。

　　(1)學齡前期是個人發展的基礎階段。學前教育的基礎性首先是由其對象的特殊性決定的。學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發展的基礎階段、開端時期。

　　(2)學前教育的內容具有基礎性。學前教育則強調保青、教育一體， 在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎上，通過游戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、探索環境等方面的初步經驗，體現基礎性。

　　(3)學前教育是國民教青制度的基礎。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎。結合實際:(5分)

　　五、案例分析(20分}(字數不得少于300字)

　　17. 近年來，我國大學生就業形勢嚴峻，一所好的大學決定了今后的就業情況， 這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段， 部分幼兒園教育陷入應試教育的模式中，一些家長和幼教機構不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風行的"種子計劃"、" 零歲方案 " 、" 神童方案 " ，三歲幼兒學習生物、化學，甚至是大學的課程， 這些方案的倡導者所謂的 " 專家 "自詡這些方案是天才教育， 鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現為灌輸大量遠超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動， 也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發展觀和我國學前教育目標的相關知識來綜合分析以上幼兒教育現象。

　　要求 :

　　(1)結合提供的案例進行分析

　　(2)有明確的觀點，觀點、材料統一，語言通暢。

　　(3)分析文字在300字以上。

　　要點：

　　( 一)從兒童發展的角度看：

　　(1)兒童發展的連續性與階段性的統一。兒童的發展需要經過不同的連續發展階段， 只有經過了低階段的積累， 才能適應下一階段的發展。文中忽視兒童所處的發展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發展的階段性和連續性這一特點。

　　(2)兒童發展具有個別差異。在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發展，在表現形式、 內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的 " 天才教育 " 可能適用于極個別的超常兒童， 但對于普通兒童來說是不造宜的。

　　( 二〉從學前教育目的看：

　　(1)依據教青目的，并結合兒童的身心特點、幼兒園教青的性質和特點，我國幼兒園教育的目標是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教青，促進其身心和諧發展"。這是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教育目標的要求。

　　(2)幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點， 要符合學前兒童身心發展的水平， 教學內容應該同兒童的經驗、興趣相統一;必須考慮兒童發展的現實性與可能性水平，太難或太易的內容都不能造時地促進兒童的發展。材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教育，甚至大學課程引人幼兒園階段， 讓幼兒參加各種培訓班，都違背了兒童的身心發展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。

　　(3)體、智、德、美是學前兒童全面發展的有機組成部分，在全面發展教育中承擔著相對獨立的任務，發揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯系、 相互作用、相互促進的統一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構片面重視兒童的智力發展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養， 這同全面發展是相背離的。總之，一昧地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發青的自然進程，損傷兒童潛能發育， 造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

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