緒論

一、 教育學的概念

是通過研究教育現象來揭示教育規律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。

從內涵上說，這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱，這時，它也稱為“教育科學”，與“經濟學”、“哲學”、“物理學”等一樣屬于一級學科，在其下面還有眾多的二級或三級學科，如“教育社會學”、“比較教育學”、“教育哲學”等等;而是指一種課程的名稱，在這種意義上，是指各個師范院校所開設的一門帶有專業基礎性質的課程，該課程也往往稱為“教育學原理”、“教育概論”、“教育原理”等等;三是指一種教材的名稱。

二、 教育學的研究對象 教育學研究的對象是教育問題。

三、 教育學創立的標志

(1) 從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家和教育家們的特殊關注;

(2) 從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系;

(3) 從方法方面而言，有了科學的研究方法;

(4) 從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作;

(5) 從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。

培根(英國)：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻;近代實驗科學的鼻祖;提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎;《論科學的價值和發展》;首次把“教育學” 作為一門獨立的科學提出來。

夸美紐斯(捷克)：《大教學論》;“泛智教育”思想;第一本教育學著作;在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

康德(德國)：《康德論教育》;教育是一門很難的藝術，其實踐必須和“真知灼見”結合起來;“教育的方法必須成為一種科學”;“教育實驗”;

赫爾巴特(德國)：“現代教育學之父”，“科學教育學的奠基人”;《普通教育學》，第一本現代教育學著作;把教育學變成由一些基本的教育概念組成的知識體系;科學教育學的學科基礎為心理學和哲學。

洛克(英國)：《教育漫話》，建構了完整的審視教育理論體系

盧梭(法國)：《愛彌兒》，資產階級教育思想，“自然教育”;教育四個時期：嬰兒時期，兒童時期，少年時期，青年時期;

裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”

教育學創立的條件 教育學的創立是種種主客觀條件綜合作用下產生的。

(1) 教育學的創立像其他許多學科的創立一樣，來源于社會實踐的客觀需要，就教育學而言，主要來源于教育實踐發展的客觀需要;新航路的開辟，資本主義的產生和發展，產生了一些新型的實科學校，需要培養師資，促進了教育學的創立;

(2) 教育學的創立與近代以來科學發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有著密切的關系;

(3) 教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也十分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術的階段上升為教育學的階段，從前科學轉變為科學。

教育學創立的簡要過程

實驗教育學：19世紀末20世紀初 歐美 代表人物：梅伊曼 拉伊 定量研究

文化教育學：又稱精神科學的教育學 19世紀末 德國 代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特“陶冶”與“喚醒”

實用主義教育學：19世紀末20世紀初 美國 代表人物：杜威、克伯屈

制度教育學：20世紀60年代 法國 代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅

馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題

批判教育學：20世紀70年代之后 代表人物：美國：鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯 法國：布厄迪爾

四、 教育學的發展 當代教育學的發展狀況

1. 教育學的發展總是受到具體的社會政治、經濟、文化條件的制約，反應者具體的社會政治、經濟、文化發展的要求。社會政治、經濟、文化改革深入的時期，也就是教育學呀牛最活躍的時期。

2. 在教育學的發展過程中，不同的國家形成了不同的教育學傳統和風格。

3. 教育學的發展得益于不同教育學派之間的相互批評和借鑒。

4. 不同的教育學派在相同的教育問題上越來越難以取得共識，教育學理論內部的分歧有加大的趨勢，教育學的科學聲譽也因此受到了嚴重的影響。

五、 當代教育學的狀態 當代教育學的發展趨勢

(一) 教育學研究的問題領域急劇擴大

(二) 教育學研究基礎和研究模式的多樣化

(三) 教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的綜合

(四) 教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切

(五) 教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論

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