考試-知識點押題資料

　　(★機(jī)密)

　　第一部分

　　★★★考點1:特殊兒童早期干預(yù)的領(lǐng)域

　　(1)感知覺運動領(lǐng)域;

　　(2)語言領(lǐng)域;

　　(3)認(rèn)知領(lǐng)域;

　　(4)社會性發(fā)展領(lǐng)域;

　　(5)自理能力發(fā)展領(lǐng)域。

　　★★★考點2:特殊兒童早期家庭干預(yù)

　　(1)它主要是為0-6歲的特殊兒童提供刺激、社會交往、語言發(fā)展、生活自理、認(rèn)知能力、運動技能等方面的訓(xùn)練;

　　(2)家庭內(nèi)以父母為主導(dǎo)的早期干預(yù);

　　(3)家庭內(nèi)以兒童為主導(dǎo)的早期干預(yù);

　　(4)家長---教師模式的早期干預(yù)。

　　★★★考點3:特殊兒童早期學(xué)校干預(yù)

　　(1)普通幼兒園:特殊兒童與普通兒童一起隨園就讀:

　　(2)普通幼兒園的特殊班級:在普通幼兒園另設(shè)特殊班級;

　　(3)特殊兒童幼兒園:專門招收特殊兒童的幼兒園;

　　(4)超常幼兒園:專門招收超常幼兒的幼兒園。

　　★★★考點4:特殊兒童早期社會干預(yù)

　　(1)一些研究測量機(jī)構(gòu)和中心對特殊兒童的鑒別，包括大醫(yī)院、科研單位、大學(xué)等;

　　(2)康復(fù)中心對殘障兒童進(jìn)行早期康復(fù)和訓(xùn)練;

　　(3)治療中心或醫(yī)院的專門科室，提供心理咨詢等服務(wù);

　　(4)兒童福利院。

　　★★★考點5:身心障礙兒童缺陷的矯正、補償和訓(xùn)練

　　(1)缺陷的矯治;

　　(2)缺陷補償訓(xùn)練;

　　(3)早期認(rèn)知能力訓(xùn)練;

　　(4)早期行為訓(xùn)練;

　　(5)早期人格塑造。

　　★★★考點6:早期認(rèn)知能力訓(xùn)練

　　(1)知識方面:教孩子數(shù)數(shù)、識字、吟誦古詩等;

　　(2)藝術(shù)方面:彈琴、唱歌、繪畫、手工制作等;

　　(3)社會活動方面:參加社區(qū)的活動、游園活動等。

　　★★考點7:早期干預(yù)對兒童自身發(fā)展的影響

　　(1)早期干預(yù)不僅能降低殘障發(fā)生率，而且對已出現(xiàn)殘障癥狀的兒童能提供及時的治療或缺陷補償，以有效阻止殘疾的進(jìn)-步發(fā)展;

　　(2)早期干預(yù)也能及早補償殘障兒童的障礙缺陷;

　　(3)對超常兒童而言，進(jìn)行適宜而豐富的早期教育，可使其天賦、潛能得到最大發(fā)展。

　　★★考點8:早期干預(yù)對兒童家庭的影響

　　(1)專業(yè)人員通過糾正家長錯誤觀念，安撫悲傷情緒，讓其能客觀對待自己的孩子;

　　(2)有助于其健康發(fā)展;

　　(3)有助于家長形成良好的家庭教養(yǎng)方式，為孩子營造積極、和諧的家庭環(huán)境。

　　★★考點9:早期干預(yù)對社會的意義

　　(1)有利于提高國民素質(zhì);

　　(2)有利于減輕社會壓力;

　　(3)有利于構(gòu)建和諧社會;

　　(4)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

　　★★考點10:特殊兒童早期干預(yù)的發(fā)展與展望

　　(1)法律法規(guī)的保障;

　　(2)加大財政投入; .

　　(3)師資的培養(yǎng)和技能的培訓(xùn);

　　(4)家庭、學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院等各方的配合;

　　(5)家長的親職研究應(yīng)是今后研究的重點:

　　(6)對國外早期干預(yù)操作技能的應(yīng)用應(yīng)去其糟粕取其精華。

　　★★考點11:特殊兒童早期干預(yù)領(lǐng)域既往研究的不足

　　(1)早期干預(yù)的對象范圍略顯狹窄;

　　(2)政府的責(zé)任意識不夠強(qiáng);

　　(3)相關(guān)專業(yè)人員的缺乏;

　　(4)家長的責(zé)任意識不強(qiáng)。

　　第二部分

　　★★★考點1:皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

　　(1)感知運動階段(出生至兩歲左右):從出生至兩歲左右，是兒童智力發(fā)展的萌芽期。在此階段嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。

　　(2)前運算階段(2-7歲):兒童的語言的快速發(fā)展借助表象符號(語言符號與象征符號)來代替外界事物，進(jìn)行“表象性思維”，這就是表象性思維階段。

　　(3)具體運算階段(7一11歲):在這一階段兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，具備一些基本的相關(guān)能力。

　　(4)形式運算階段(12--15歲):能運用詞語或符號進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假說或命題進(jìn)行邏輯演繹推理。同時，兒童能對一個問題提出可能的假設(shè)，并能詳盡而系統(tǒng)地變換有關(guān)因素逐個論證所提的假設(shè)。

　　★考點2:皮亞杰的感知運動階段

　　感知運動階段:從出生至兩歲左右，是兒童智力發(fā)展的萌芽期。在此階段嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動作。將該階段細(xì)分為6個分時期。

　　(1)反射練習(xí)期(出生至1個月);

　　(2)習(xí)慣動作和知覺形成時期(1~4個月);

　　(3)有目的動作逐步形成時期(4~9個月);

　　(4)手段與目的分化協(xié)調(diào)期(9~11、12個月);

　　(5)感知動作智慧時期(12- -18個月);

　　(6)智慧綜合時期(18 - 24個月)。

　　★★考點3:埃里克森心理社會發(fā)展理論

　　心理學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展看做是自我與社會要求之間矛盾沖突的表現(xiàn)，他在人格發(fā)展階段論中把兒童的心理發(fā)展分為5個時期。

　　(1) 0~1.5歲:發(fā)展任務(wù)是獲得基本信任感，克服基本不信任感，滿足生理需要;

　　(2) 1.5~3歲:發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮感，體驗意志的實現(xiàn);

　　(3) 3~6歲:該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn);

　　(4) 6~12歲:該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn);

　　(5) 12~18歲:該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得同- -感和克服角色混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。

　　★考點4:兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論的系統(tǒng)

　　(1)微觀系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、社區(qū)等;

　　(2)中間系統(tǒng)，指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系;

　　(3)外層系統(tǒng)，指兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng);

　　(4)宏觀系統(tǒng)，指存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境;

　　(5)時間維度，或稱作歷時系統(tǒng)，即把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。

　　第三部分

　　★★考點1:視力障礙兒童早期鑒別的目的

　　(1)對甄別出的視力障礙對象盡快采取適宜的醫(yī)學(xué)措施，把其障礙程度降到最低使視覺功能得到最大限度的發(fā)展;

　　(2)對甄別出的視力障礙對象采取適宜的輔助工具和教育措施，以更好地幫助兒童發(fā)展自理能力、學(xué)習(xí)能力等。

　　★★★考點2:視力障礙兒童早期鑒別的方法

　　(1)篩查性鑒別;

　　①觀察法;

　　②實物檢查法。

　　(2)診斷性鑒別。

　　①視敏度檢查法;

　　②視力表檢查法; .

　　③視野檢查法。

　　★★★考點3:視力障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)鑒別人員的專業(yè)化;

　　(2)家庭、學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院需要通力配合;

　　(3)防止為兒童貼上標(biāo)簽;

　　(4)早期鑒別應(yīng)為兒童制定綜合干預(yù)方案。

　　★★考點4:聽力障礙兒童早期鑒別的目的

　　(1)有助于家長及時帶兒童治療或參加聽覺語言訓(xùn)練，使聽力障礙對兒童的不良影響降到最低;

　　(2)為制訂早期干預(yù)計劃奠定基礎(chǔ)，科學(xué)、客觀、精準(zhǔn)的早期鑒別有助于教育者和專業(yè)人員為兒童制訂個別化干預(yù)計劃，使兒童獲得最大程度的發(fā)展。

　　★考點5:聽力障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)聽力檢查應(yīng)對兒童聽力障礙的病因進(jìn)行診斷;

　　(2)對兒童是否應(yīng)佩戴助聽器給出建設(shè)性意見;.

　　(3)應(yīng)對兒童的智力、言語等能力進(jìn)行綜合評估。

　　★★考點6:我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查的鑒別標(biāo)準(zhǔn)

　　(1)一級肢體障礙:四肢癱瘓，功能全部喪失:

　　(2)二級肢體障礙:偏癱或下肢截癱，殘肢僅保留少許功能;

　　(3)三級肢體障礙:四肢部分缺失，一肢功能重度障礙，兩肢功能中度障礙; .

　　(4)四級肢體障礙;兩肢功能輕度障礙，侏儒癥。

　　★★考點7:肢體障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)鑒別前;

　　①要熟知早期鑒別的流程和方法;若無法確保其正確性，可以事先預(yù)演; .

　　②鑒別要注意環(huán)境的選擇，- -般選擇較為安靜和舒適的地方;

　　③對兒童的基本情況有所了解。

　　(2)鑒別時:

　　①與兒童接觸后，盡可能建立良好的關(guān)系;

　　②在鑒別過程中對兒童的示范和提示應(yīng)簡單明了; .

　　③若兒童無法完成某項活動時，不能強(qiáng)迫;

　　④注意對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄;

　　⑤要給兒童適當(dāng)?shù)男菹r間;

　　⑥避免鑒別用具對孩子造成不良影響或傷害;要注意和父母的合作。

　　(3)鑒別后。

　　①鑒別結(jié)束后，工作人員要對自己的鑒別有所回顧并評價，確保對兒童鑒別的準(zhǔn)確性;

　　②檢查自己的記錄是否齊全;及時按照鑒別的結(jié)果制定干預(yù)的方案。

　　★★考點8:智力障礙兒童早期鑒別的意義

　　(1)有利于早期診斷:

　　(2)有利于早期治療:

　　(3)有利于早期干預(yù)和進(jìn)行教育訓(xùn)練。

　　★★考點9:智力障礙兒童早期鑒別的原則

　　(1)目的性原則;

　　(2)客觀性原則;

　　(3)系統(tǒng)性原則; .

　　(4)連續(xù)性原則;

　　(5)個別化原則。

　　★★★考點10:智力障礙兒童早期鑒別的內(nèi)容

　　(1)醫(yī)學(xué)方面:鑒定和診斷的內(nèi)容包括兒童的病史采集和全面體檢;

　　(2)心理方面:檢查最主要是對兒童智力水平和適應(yīng)性行為水平的測驗;

　　(3)教育方面:鑒定和診斷主要是對兒童在幼兒園、學(xué)校各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價;

　　(4)社會方面:鑒定的內(nèi)容包括兒童的獨立生活能力、運動能力、交往能力以及自我管理能力等。

　　★考點11:自閉癥的主要表現(xiàn)

　　(1)社交方面的障礙:不能進(jìn)行正常的社會交往，不愿與人接觸，無眼神的對視，不能建立伙伴關(guān)系，缺乏依賴關(guān)系，不易理解他人的表達(dá)及感情;

　　(2)溝通語言交往的障礙:語言發(fā)展延遲，刻板重復(fù)性語言較多，聲調(diào)、重音、速度等方面存在異常;

　　(3)興趣與行為障礙:興趣狹窄，肢體動作重復(fù)，感知覺異常。

　　★考點12:孤立型兒童的表現(xiàn)(或特征)

　　(1)缺乏人際交往能力非語言交流存在嚴(yán)重障礙; .

　　(2)口語表達(dá)能力差，有些兒童甚至沒有說話能力;

　　(3)缺乏共同注意力，對一-些有明顯刺激的物體感興趣;

　　(4)具有刻板行為，模仿能力較強(qiáng)，沒有進(jìn)行象征性游戲的能力;存在情緒障礙，情緒行為控制能力較差。

　　★考點13:被動型兒童的表現(xiàn)(或特征)

　　(1)表現(xiàn)為能與人接觸，但缺乏主動性，缺乏人際交往能力:

　　(2)有語言表達(dá)能力，但重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重;

　　(3)有想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力，但較差;

　　(4)和孤立型兒童相比，只有一定情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍、不拒絕別人介入。

　　★★考點14:自閉癥兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)家長要及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常現(xiàn)象，及早進(jìn)行鑒別診斷，為孩子的干預(yù)做好準(zhǔn)備;

　　(2)由于鑒別中需要使用許多工具量表，因此鑒定人員要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，且要持有相應(yīng)的資格證書，以保證鑒別的效力;

　　(3)對診斷中的信息和材料應(yīng)仔細(xì)考慮，綜合分析，確保評估的全面性，不能就其中一方面的表現(xiàn)而妄下結(jié)論;

　　(4)需要將診斷的結(jié)果和個案情況相結(jié)合。對于--次鑒定沒有把握的情況，要進(jìn)行補充測驗或者延長觀察。

　　★★考點15:言語障礙兒童的類型

　　(1)失語癥;

　　(2)運動性構(gòu)音障礙;

　　(3)聽力障礙所致的言語障礙;

　　(4)器質(zhì)性構(gòu)音障礙;

　　(5)口吃;

　　(6)功能性構(gòu)音障礙。

　　★★考點16:言語障礙兒童早期鑒別的方法

　　(1)病史采集;

　　(2)進(jìn)行精神活動發(fā)育檢測;

　　(3)構(gòu)音障礙檢查;

　　(4)聽力檢查;

　　(5) CT或MRI檢查。

　　★★考點17:情緒與行為障礙兒童早期鑒別的內(nèi)容

　　(1)健康狀況，主要調(diào)查兒童是否患有先天性疾病、身體健康狀況，心身性疾病及視力以及聽力狀況等;

　　(2)家庭情況，包括家庭成員、經(jīng)濟(jì)狀況、社會文化背景、兒童在家庭中的處境以及人際關(guān)系等;

　　(3)學(xué)校情況主要是在學(xué)校與他人的關(guān)系、日常表現(xiàn)等方面的內(nèi)容;

　　(4)社會情況，包括兒童的種族、生活環(huán)境狀況等。

　　★★考點18:情緒與行為障礙兒童早期鑒別的注意事項

　　(1)確定和理解情緒和行為障礙兒童所存在的問題。只有找到問題所在，對癥下藥，才能達(dá)到事半功倍的效果; .

　　(2)要給予兒童充分的理解、接納和尊重，讓兒童明白每個人都很關(guān)心他，讓他們慢慢地接納測試者;

　　(3)給情緒和行為障礙兒童提供適當(dāng)?shù)摹⒔鉀Q問題的方法和途徑。

　　第四部分

　　★★考點1:視力障礙兒童運動能力的發(fā)展特點

　　(1)大運動能力發(fā)展延遲，日常活動少，活動空間小;

　　(2)精細(xì)運動的發(fā)展優(yōu)于大運動的發(fā)展;

　　(3)平衡能力差。

　　★考點2:助視器選配的注意事項

　　(1)依據(jù)個人情況選配:

　　(2)考慮價格或性價比。

　　★★考點3:視力障礙兒童定向與行走能力的意義

　　(1)視力障礙兒童的感知覺運動能力得到發(fā)展;

　　(2)有助于提高視力障礙兒童的認(rèn)知能力;

　　(3)有助于與他人建立良好的人際關(guān)系，形成健康的人格;

　　(4)有助于掌握未來技能。

　　★★考點4:視力障礙兒童定向與行走的注意事項

　　(1)注意保護(hù)視障兒童的殘存視力，充分利用殘存視力配合訓(xùn)練;

　　(2)概念教學(xué)非常重要;

　　(3)家長不應(yīng)過分保護(hù)兒童。

　　★★考點5:聽力障礙兒童感知覺能力的發(fā)展特點

　　(1)主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑來感知外界;

　　(2)聽力損傷限制了聽力障礙兒童感知覺活動的范圍和深度;

　　(3)聽力障礙兒童不能利用聲音進(jìn)行定向。

　　★★考點6:智力障礙兒童運動的發(fā)展特點

　　(1)智力障礙兒童的運動發(fā)展順序與正常兒童相同，發(fā)展速度較之正常兒童相對較慢;

　　(2)大肌肉運動方面，動作遲緩，反應(yīng)遲鈍;

　　(3)精細(xì)運動方面，手指精細(xì)動作差，手眼協(xié)調(diào)能力較差導(dǎo)致動作行為粗魯、笨拙和不協(xié)調(diào);

　　(4)動作發(fā)展晚，發(fā)展速度緩慢，發(fā)展程度低是智力障礙兒童動作發(fā)展的顯著特點;

　　(5)智力障礙程度越深.動作發(fā)展特點表現(xiàn)越明顯。

　　★★考點7:智力落后兒童感知覺運功能力早期干預(yù)的原則

　　(1)安全性原則;

　　(2)持久性原則; .

　　(3)情感情緒性原則;

　　(4)個別化原則。

　　★★★考點8:感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

　　(1)神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性;

　　(2)發(fā)育的連續(xù)性;

　　(3)神經(jīng)系統(tǒng)的分工;

　　(4)適應(yīng)性行為; .

　　(5)內(nèi)驅(qū)力。

　　★★考點9:前庭功能失調(diào)的訓(xùn)練方法

　　(1)借助旋轉(zhuǎn)木馬、旋轉(zhuǎn)椅子或吊網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)性運動;

　　(2)仰臥、俯臥在大籠球上滾動，在秋千、吊床上進(jìn)行搖晃性的運動;

　　(3)在訓(xùn)練者的攙扶下練習(xí)走平衡術(shù)、平衡板，或進(jìn)行直線行走訓(xùn)練。

　　(4)在蹦床上跳躍、翻滾或草地上翻滾。

　　(5)用木質(zhì)勺子運彩球、拍球等運動，鍛煉兒童的平衡感;

　　(6)蕩秋千時快慢交替，使兒童體驗速度感。

　　★★考點10:觸覺過敏的訓(xùn)練方法

　　(1)刷摩兒童身體游戲;

　　(2)軟墊三明治游戲;

　　(3)擠壓按摩;

　　(4)球池中翻滾游戲。

　　★★考點11:本體感覺的訓(xùn)練方法

　　(1)幫助兒童進(jìn)行頭部和四肢的運動，使其上下左右擺動; .

　　(2)充分利用生活情境，讓兒童幫媽媽把菜提到樓上，或把家中的垃圾丟掉，訓(xùn)練其提重物、走樓梯的能力;

　　(3)在墊子.上設(shè)置障礙，讓兒童匍匐爬行前進(jìn);

　　(4)站距籃球架1米的矮板凳上投籃球。(專門設(shè)計的較低的籃球架);

　　(5)閉眼觸摸物體，指認(rèn)物體，起初要先給兒童較為熟悉的物體辨認(rèn)或與同伴或家人進(jìn)行捉迷藏的游戲等。

　　★★考點12:自閉癥兒童感知覺運動訓(xùn)練的注意事項

　　(1)遵循情感情緒性、持續(xù)性、安全性和個別化原則;

　　(2)還要找準(zhǔn)兒童感知覺失調(diào)的關(guān)鍵點;

　　(3)要選擇適宜的器材和場地:

　　(4)干預(yù)強(qiáng)度一定要適度，活動盡可能新穎，注重兒童的安全，并保持持久的耐心。

　　★★考點13:肢體障礙兒童運動能力的早期干預(yù)

　　(1)增強(qiáng)肌力;

　　(2)運動協(xié)調(diào)訓(xùn)練;

　　(3)步行訓(xùn)練。

　　★★考點14:肢體障礙兒童感知覺運動訓(xùn)練的注意事項

　　(1)在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，以免影響兒童的注意力;

　　(2)注意兒童的精神狀態(tài)，選擇臺適的時機(jī)，以免影響測試結(jié)果;

　　(3)教育者要與兒童建立良好的關(guān)系，同時讓兒童體驗到愛的存在，而非歧視的眼光;

　　(4)訓(xùn)練要持之以恒、循序漸進(jìn)。

　　★★★考點6:幼兒運動能力的發(fā)展規(guī)律

　　(1)從頭到腳的發(fā)展;

　　(2)由中心向外周的發(fā)展;

　　(3)從整體到分化的發(fā)展;

　　(4)從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確;

　　(5)從單個的動作技能整合成復(fù)雜的動作系統(tǒng)。

　　第五部分

　　★★考點1:視力障礙兒童語言與言語能力的發(fā)展特點

　　(1)視力障礙兒童主要依靠聽覺習(xí)得語言，語言學(xué)習(xí)較普通兒童困難;

　　(2)視力障礙兒童的語言詞匯易與事物形象脫節(jié);

　　(3)視力障礙兒童的非言語表達(dá)(如肢體語言)發(fā)展較落后，易出現(xiàn)“多語癥”。

　　★★★考點2:聽力障礙兒童的語言與言語能力的發(fā)展特點

　　(1)聽力障礙兒童語言與言語形成過程與普通兒童不同; .

　　(2)聽力障礙兒童言語形成的環(huán)境特殊;

　　(3)聽力障礙兒童必須學(xué)習(xí)手語這一特殊的交際工具;

　　(4)聽力障礙兒童還要使用看話的方式來與人溝通。

　　★★★考點3:聽力障礙兒童的聽能訓(xùn)練的注意事項

　　(1)給兒童聆聽的時間，善于等待，不要在兒童還在思考的時候，就急于告訴他結(jié)果;

　　(2)要制定符合實際的干預(yù)目標(biāo)，不能急于求成，期待兒童能立即聽到聲音:

　　(3)進(jìn)行聽能訓(xùn)練時要注意與生活相結(jié)合，如變換不同的方式發(fā)問;

　　(4)在對兒童進(jìn)行訓(xùn)練的時候引入玩具因素;

　　(5)利用熟悉的詞，開展有興趣的游戲活動。

　　★★考點4:聽力障礙兒童言語訓(xùn)練需要注意以下幾點。

　　(1)在進(jìn)行語言與言語訓(xùn)練的時候，要利用手勢幫助理解，動作可以稍大一些;

　　(2)訓(xùn)練要持之以恒，不可操之過急;

　　(3)為兒童創(chuàng)造一切開口說話的機(jī)會，家長和教育者必須非常有耐心;

　　(4)語言與言語訓(xùn)練要與游戲法相結(jié)合。

　　★★考點5:理解能力訓(xùn)練

　　(1)語言性理解能力訓(xùn)練;

　　①叫名字有反應(yīng);

　　②找回指定物品: .

　　③指出書中的圖畫;

　　④理解抽象概念。

　　(2)非語言性理解能力訓(xùn)練。

　　所謂非語言性理解能力訓(xùn)練主要是對智力障礙兒童理解和接受人們表情、手勢及周圍環(huán)境中各種聲音的訓(xùn)練。主要有:理解成人手勢、辨別常聽到的聲音、跟音樂節(jié)拍。.

　　★★★考點6:自閉癥兒童語言與言語能力的發(fā)展特點

　　(1)語音方面:發(fā)音不清晰、語音沒有抑揚頓挫的變化、速度過慢或過快、語言的流暢度低;

　　(2)語義方面:不理解詞的意思，不會根據(jù)情境表達(dá);

　　(3)語法方面:人稱代詞使用的困難，分不清“你”“我”“他”;

　　(4)語用方面:以自我為中心，自說自話。

　　★★考點7:無語言自閉癥兒童的訓(xùn)練

　　(1)訓(xùn)練者首先要通過觀察了解其愛好和行為習(xí)慣，以便激發(fā)兒童的溝通動機(jī);

　　(2)訓(xùn)練兒童的非語言溝通能力，包括表情模仿、手勢語和動態(tài)演示等;

　　(3)讓自閉癥兒童學(xué)會用眼睛注視物品，理解一些簡 單的指令;

　　(4)在非言語溝通訓(xùn)練時，教育者要盡可能準(zhǔn)確地判斷出無語言自閉癥兒童發(fā)出的各種信息，并且給予合適的反饋;

　　(5)少數(shù)自閉癥兒童無語言是因為呼吸和構(gòu)音存在障礙，這就需要對其進(jìn)行一些呼吸、構(gòu)音的訓(xùn)練。

　　★★考點7:語用上存在問題的自閉癥兒童的訓(xùn)練。

　　(1)語用上存在問題的自閉癥兒童一般在語音、表達(dá)上沒有問題;

　　(2)但他們所說的語句常常是無意義的;

　　(3)與別人交談時不懂得輪流進(jìn)行，不能很好地進(jìn)行詞性之間的轉(zhuǎn)化;

　　(4)說話語調(diào)單一，沒有感情色彩;

　　(5)針對這類問題，需要進(jìn)行情境演示和角色扮演的訓(xùn)練，讓自閉癥兒童進(jìn)行模仿;

　　(6)語用問題與兒童的自我意識、認(rèn)知發(fā)展有密切的關(guān)系，因此要配合認(rèn)知方面的訓(xùn)練。

　　★考點8:自閉癥兒童語言與言語能力早期干預(yù)的原則

　　(1)情境性原則;

　　(2)把握時機(jī)原則; .

　　(3)反復(fù)性原則;

　　(4)激發(fā)興趣原則; .

　　(5)持久性原則;

　　(6)還要避免一成不變的學(xué)習(xí)過程。

　　★★★考點9:言語障礙兒童言語能力的發(fā)展特點

　　(1)言語發(fā)展遲緩;

　　(2)聲音異常:

　　(3)言語流暢性差。

　　第六部分

　　★★考點1:學(xué)齡前普通兒童注意的特點

　　(1)嬰兒注意的發(fā)展表現(xiàn)在注意范圍的日益擴(kuò)大和注意加工速度越來越快兩個方面;

　　(2)幼兒無意注意的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高水平，其無意注意范圍相當(dāng)廣泛，且在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢;

　　★★考點1:學(xué)齡前普通兒童注意的特點

　　(1)嬰兒注意的發(fā)展表現(xiàn)在注意范圍的日益擴(kuò)大和注意加工速度越來越快兩個方面;

　　(2)幼兒無意注意的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高水平，其無意注意范圍相當(dāng)廣泛，且在幼兒的心理活動中占優(yōu)勢;

　　(3)幼兒的有意注意已經(jīng)開始萌芽，但發(fā)展水平較低;

　　(4)幼兒時期注意兒童的轉(zhuǎn)移能力較差，很難按成人的要求轉(zhuǎn)移注意。

　　★★考點2:學(xué)齡前普通兒童記憶的特點.

　　(1)記憶類型和容量;

　　(2)記憶策略;

　　(3)對周圍世界的知識積累。

　　★★考點3:視力障礙兒童注意的發(fā)展特點

　　(1)有意注意較多，注意穩(wěn)定性較高;

　　(2)第一信號系統(tǒng)注意較少，第二信號系統(tǒng)注意較多;

　　(3)第一信號系統(tǒng)是指人腦對客觀外界事物直觀形象的反映;

　　(4)視覺通常不參與注意分配，注意集中和分散的表現(xiàn)區(qū)別于普通兒童。

　　★★考點4:視力障礙兒童記憶的發(fā)展特點

　　(1)先天視力障礙兒童聽覺記憶強(qiáng);

　　(2)視力障礙后天失明的視力障礙兒童，在頭腦中能保留一些失明前曾看過的形象，失明后也能再現(xiàn);

　　(3)失明越早、越嚴(yán)重，視覺形象保留越差;

　　(4)視覺經(jīng)驗匱乏，視覺表象難以形成，導(dǎo)致低年級視力障礙兒童表現(xiàn)出以機(jī)械記憶為主的特點，并且具有較強(qiáng)的聽力記憶和記憶模仿力;

　　(5)隨著年級的增長，差異逐步減少，并趨于消失。

　　★★考點5:視力障礙兒童思維發(fā)展特點

　　(1)分析、綜合常出現(xiàn)片面性;

　　(2)形象思維貧乏，概括困難;

　　(3)推理、判斷、聯(lián)想不足。

　　★★★考點6:視力障礙兒童記憶的早期干預(yù)

　　(1)多采用直觀教學(xué):

　　(2)采用強(qiáng)化、比較法:

　　(3)發(fā)揮視力障礙兒童想象力;

　　(4)適當(dāng)?shù)捏w育訓(xùn)練。

　　★★考點7:視力障礙兒童思維的早期干預(yù)

　　(1)通過語感的培養(yǎng)訓(xùn)練形象思維;

　　(2)培養(yǎng)視力障礙兒童想象力，為推理判斷奠定基礎(chǔ);

　　(3)提供各種直接感知和動手操作的機(jī)會。

　　★★考點8:聽力障礙兒童注意的發(fā)展特點

　　(1)視覺對象為主要注意刺激源;

　　(2)有意注意發(fā)展較慢，以無意注意為主;

　　(3)注意穩(wěn)定性差，注意分配困難。

　　★★考點9:聽力障礙兒童記憶的發(fā)展特點

　　(1)記憶是一個復(fù)雜的過程，包括識記、保持和再認(rèn)三個基本環(huán)節(jié);

　　(2)聽力障礙兒童的形象記憶優(yōu)于動作記憶;

　　(3)聽力障礙兒童的邏輯記憶能力低。

　　★★考點10:聽力障礙兒童記憶能力的早期干預(yù)

　　(1)多種感官協(xié)同參與記憶活動;

　　(2)充分利用無意識記憶;

　　(3)努力培養(yǎng)有意識記憶。

　　★★考點11:聽力障礙兒童思維的早期干預(yù)

　　(1)對兒童進(jìn)行概念訓(xùn)練;

　　(2)運用各種語言形式發(fā)展兒童思維;口語是思維最直接、最便利的表達(dá)形式和工具。

　　(3)訓(xùn)練外部言語的同時注重內(nèi)部言語的發(fā)展。

　　★★考點12:智力障礙兒童思維的發(fā)展特點

　　(1)智力障礙兒童思維不深刻、概括水平低;

　　(2)智力障礙兒童思維遲緩，缺乏敏捷性;

　　(3)智力障礙兒童思維缺乏獨立性。

　　★★考點13:智力障礙兒童記憶能力的早期干預(yù)

　　(1)實物記憶訓(xùn)練;

　　(2)缺失訓(xùn)練;

　　(3)背誦訓(xùn)練;

　　(4)識字訓(xùn)練。

　　★★考點14:智力障礙兒童思維能力的早期干預(yù)

　　(1)配對游戲;

　　(2)形板的放入和旋轉(zhuǎn);

　　(3)套桶訓(xùn)練。

　　★★考點15:智力障礙兒童思維能力早期干預(yù)的原則

　　(1)循序性原則;

　　(2)形象直觀原則;

　　(3)正確強(qiáng)化原則;

　　(4)個別性原則; .

　　(5)樂練性原則;

　　(6)最優(yōu)化原則;

　　(7)綜臺性原則。

　　★★考點16:自閉癥兒童思維能力的訓(xùn)練

　　(1)概括能力訓(xùn)練;

　　(2)推理能力訓(xùn)練;

　　(3)邏輯思維能力訓(xùn)練。

　　★考點17:自閉癥兒童認(rèn)知能力早期千預(yù)的原則

　　(1)循序性:

　　(2)形象直觀;

　　(3)反復(fù)性;

　　(4)個別性;

　　(5)樂練; .

　　(6)最優(yōu)化及綜合性原則。

　　★考點18:情緒與行為障礙兒童認(rèn)知能力的特點

　　(1)注意渙散;

　　(2)記憶能力差;

　　(3)理性思維發(fā)展滯后;

　　(4)有認(rèn)知不協(xié)調(diào)、挫折感強(qiáng)、心理沖突強(qiáng)、自我意識發(fā)展滯后等癥狀。

　　第七部分

　　★★考點1:嬰幼兒期依戀關(guān)系的發(fā)展階段

　　(1)第一階段，無差別的社會反應(yīng)階段(0~3個月)。

　　(2)第二階段，有差別的社會反應(yīng)階段(3-6個月)。

　　(3)第三階段，形成特殊的情感聯(lián)系即依賴階段(6 個月至3歲)。

　　★★考點2:依戀關(guān)系的類型

　　(1)安全型;

　　(2)回避型;

　　(3)抗拒型。

　　★★考點3:視力障礙兒童社會性能力的發(fā)展特點

　　(1)自我意識發(fā)展滯后;

　　(2)情緒經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài);

　　(3)與同伴的交際面狹窄，不愿與正常兒童交往。

　　★考點4:視力障礙兒童社會性能力早期干預(yù)的原則

　　(1)社會性領(lǐng)域的干預(yù)和教育以鼓勵為主;

　　(2)家長形成正確的期望，確保孩子心理健康發(fā)展。

　　★★考點5:聽力障礙兒童的社會性能力的發(fā)展特點

　　(1)自我意識產(chǎn)生晚，水平低，獨立性不強(qiáng);

　　(2)聽力障礙兒童往往伴有社交障礙心理;

　　(3)自尊心過于強(qiáng)烈。

　　★★★考點6:聽力障礙兒童社會性能力早期干預(yù)的主要內(nèi)容和方法

　　(1)加強(qiáng)自我意識訓(xùn)練，引導(dǎo)聽力障礙兒童正確認(rèn)識自己的缺陷:

　　(2)引導(dǎo)聽力障礙兒童學(xué)會與人交往的技巧;

　　(3)培養(yǎng)自知之明，克服自尊盲目性，預(yù)防自卑心理發(fā)生。

　　★★考點7:智力障礙兒童自我意識特點

　　(1)自我意識薄弱;.

　　(2)自主能力不強(qiáng);

　　(3)做事隨意性大，沒有主見:

　　(4)容易有不良的行為發(fā)生。

　　★★考點8:智力障礙兒童的情感特點

　　(1)他們情感的穩(wěn)定性較差，情感體驗程度淺; .

　　(2)智力障礙兒童的情感體驗強(qiáng)度和引起情感體驗的外部刺激強(qiáng)度不一致;

　　(3)情感自控能力差、易沖動;

　　(4)高級情感的產(chǎn)生也相對就較晚且發(fā)展緩慢。

　　★★考點9:智力障礙兒童意志特點

　　(1)意志行為發(fā)展晚且慢;

　　(2)智力障礙兒童的堅持性、自控力和耐受力相對較差，不易集中精力:

　　(3)他們意志的發(fā)展易受外界干擾且通常缺乏獨立的意志。

　　★★考點10:智力障礙兒童個性特點

　　(1)主動性:

　　(2)獨立性;

　　(3)自控力差;

　　(4)沖動性強(qiáng)。

　　★★★考點11:自我意識和意志力的培養(yǎng)

　　(1)首先要引導(dǎo)兒童形成積極和正確的態(tài)度，培養(yǎng)良好的自我意識:

　　(2)可以通過勞動技能的教育和經(jīng)常性的行為訓(xùn)練加以克服;

　　(3)在進(jìn)行勞動訓(xùn)練時，教師可抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，引導(dǎo)他們明確勞動的目的和意義，能主動地參加勞動。

　　★考點12:智力障礙兒童社會性能力早期干預(yù)的注意事項

　　(1)注重游戲訓(xùn)練;

　　(2)多進(jìn)行實地自然情境下的社會性能力訓(xùn)練;

　　(3)家長多與孩子進(jìn)行溝通;

　　(4)注意訓(xùn)練效果的鞏固;

　　(5)鼓勵性原則;

　　(6)回應(yīng)、等待原則。

　　★★考點13:自閉癥兒童社會性能力的發(fā)展特點

　　(1)缺乏對社會交往信號的注意;

　　(2)自我意識發(fā)展水平低;

　　(3)缺乏依戀感;

　　(4)興趣和行為異常，常伴有自傷和攻擊行為; .

　　(5)與人溝通能力差，不能形成良好的同伴關(guān)系。

　　★★考點14:自閉癥兒童社會性能力早期干預(yù)的主要內(nèi)容及方法

　　(1)目光注視和對社會交往信號注意的訓(xùn)練;

　　(2)自我意識的養(yǎng)成:

　　(3)建立依戀感;

　　(4)情緒情感的自我控制;

　　(5)自傷和攻擊行為的干預(yù):

　　(6)建立友善的同伴關(guān)系，促進(jìn)兒童社會交往的意愿;

　　(7)社會故事提高自閉癥兒童的社會交往能力。

　　★考點15:在情緒社會交往方面，情緒與行為障礙兒童的特點:

　　(1)控制能力較弱、常發(fā)脾氣;

　　(2)對外在事物表現(xiàn)出漠不關(guān)心，經(jīng)常喜怒無常，且不合情境及時宜;

　　(3)表現(xiàn)出退縮行為，行為幼稚，不愿意與他人互動;

　　(4)表現(xiàn)出社會性孤立，很少與同伴玩耍，缺乏玩樂的能力，不受同伴的歡迎:

　　(5)在家喋喋不休地說個不停，到外面卻沉默不語，只對特定的人開口說話等;

　　★★★考點16:情緒控制和情感表達(dá)的干預(yù)

　　(1)要找到其情緒失控的原因;

　　(2)根據(jù)原因制定一部分干預(yù)方案;

　　(3)經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，要慢慢消除這種行為干預(yù)，采取不定期的提問方式。

　　★★考點17:攻擊退縮行為的干預(yù)

　　(1)攻擊性行為多與其情緒相關(guān)，干預(yù)方法主要是心理治療、角色扮演、消退行為干預(yù)等方法;

　　(2)心理治療主要是讓孩子能夠認(rèn)識和了解自己的情緒，體驗積極情緒和消極情緒，區(qū)分不同的情緒感受;

　　(3)角色扮演是指運用表演的方法將個人暫時置身于他人的社會角色之中，按照這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，幫助孩子了解心理過程中的內(nèi)心沖突與外在表現(xiàn);

　　(4)對于退縮行為的干預(yù)，治療的重點在于教育和改善環(huán)境。

　　★★★考點18:社會交往的干預(yù)

　　(1)用改變行為的方式去改善人際交往中的關(guān)系;

　　(2)移情訓(xùn)練。

　　①表情識別: .

　　②移情能力的培養(yǎng);

　　③共享感受。

　　★★考點19:情緒與行為障礙兒童社會性能力早期干預(yù)的原則

　　(1)必須找到兒童出現(xiàn)異常行為的原因，從原因著手，尋找適合的干預(yù)方法;

　　(2)多使用正強(qiáng)化，選擇正確的強(qiáng)化物;

　　(3)持之以恒;

　　(4)盡量給兒童機(jī)會，指導(dǎo)兒童掌握應(yīng)付自身交往障礙的能力;

　　(5)父母要形成正確的教育觀念，改善家庭環(huán)境，以減少對兒童心理的不良影響。

　　第八部分

　　★★考點1:影響兒童自理能力發(fā)展的因素

　　(1)生理成熟程度:

　　(2)認(rèn)知能力的發(fā)展;

　　(3)教育與訓(xùn)練。

　　★考點2:視力障礙兒童自理能力早期干預(yù)的原則

　　(1)家長必須讓兒童學(xué)會獨立面對自己的生活:

　　(2)家長的愛心和耐心是自理能力早期干預(yù)的關(guān)鍵;

　　(3)注重生活性、開放性原則;

　　(4)訓(xùn)練形式多樣化原則。

　　★考點3:肢體障礙對兒童自理能力發(fā)展的影響

　　(1)感知覺的低下和缺失;

　　(2)運動協(xié)調(diào)能力差，不能較好地完成大運動和精細(xì)運動;

　　(3)注意難以集中，理解能力低;

　　(4)社會、心理適應(yīng)能力較弱。

　　★★考點4:智力障礙兒童自理能力早期干預(yù)的注意事項

　　(1)逆向連鎖原則;

　　(2)逐步訓(xùn)練原則;

　　(3)重復(fù)性原則;

　　(4)程序化原則。

　　★★考點5:自閉癥兒童自理能力的發(fā)展特點

　　(1)生活自理能力較弱;

　　(2)有挑食習(xí)慣;

　　(3)不會穿衣服;

　　(4)個人衛(wèi)生無法自理。

　　★考點6:自閉癥兒童自理能力早期干預(yù)的注意事項

　　(1)除遵循逆向連鎖、逐步訓(xùn)練、重復(fù)性及程序化原則，應(yīng)為兒童提供良好適宜環(huán)境;

　　(2)進(jìn)行角色練習(xí)，使其逐步學(xué)會目標(biāo)情境下的訓(xùn)練內(nèi)容;

　　(3)應(yīng)尊重個體差異，要詳細(xì)分析兒童的情況，提出最適合對自閉癥兒童訓(xùn)練模式。

　　★★考點7:情緒與行為障礙兒童自理能力的發(fā)展特點

　　(1)部分情緒與行為障礙兒童自理能力較差，自理能力不足，無法料理自己的生活，甚至對于衣、食、住、行等基本需求;

　　(2)睡眠障礙包括失眠、夢魘、夜驚、夢游等;

　　(3)排泄障礙包括遺尿和大便失禁。

　　★考點8:情緒與行為障礙兒童自理能力早期干預(yù)的原則

　　(1)藥物使用要嚴(yán)格按照醫(yī)囑:

　　(2)睡眠和排泄障礙兒童的早期干預(yù)應(yīng)綜合多種方法，循序漸進(jìn)進(jìn)行。

　　第九部分

　　★★考點1:超常兒童的類型

　　(1)智力超常兒童;

　　(2)特殊才能超常兒童:

　　(3)智力發(fā)展超常出眾，兼具某方面特殊才能的超常兒童。

　　★★考點2:超常兒童非智力心理因素的發(fā)展

　　(1)抱負(fù)水平高;

　　(2)好勝心強(qiáng);

　　(3)意志的堅持性發(fā)展高; .

　　(4)求知欲強(qiáng);

　　(5)獨立性高;

　　(6)自我意識發(fā)展良好。

　　★★考點3:超常兒童認(rèn)知的發(fā)展特點

　　(1)感知覺敏銳;

　　(2)注意力發(fā)展較快;

　　(3)記憶力驚人;

　　(4)思維能力較強(qiáng)。

　　★★考點4:超常兒童發(fā)展的影響因素

　　(1)家庭環(huán)境和教育:

　　(2)學(xué)校教育;

　　(3)社會影響。

　　★★考點5:超常兒童鑒別的原則

　　(1)動態(tài)鑒別;

　　(2)多樣化鑒別;

　　(3)注重發(fā)展質(zhì)量的考查;

　　(4)兼顧智力和非智力因素進(jìn)行研究;

　　(5)鑒別與教育相輔相成。

　　★★考點6:超常兒童早期干預(yù)的意義

　　(1)超常兒童早期干預(yù)是教育公平的體現(xiàn):

　　(2)超常兒童早期干預(yù)符合兒童的發(fā)展規(guī)律;

　　(3)超常兒童早期干預(yù)可以促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

　　★★考點7:超常兒童創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)

　　(1)強(qiáng)化創(chuàng)造意識;

　　(2)創(chuàng)設(shè)易感應(yīng)的環(huán)境;

　　(3)保護(hù)好奇心;

　　(4)注重知識積累;

　　(5)重視實踐體驗。

　　★★考點4:如何為超常兒童創(chuàng)造有利發(fā)展環(huán)境

　　(1)家庭環(huán)境;

　　①家長是超常嬰幼兒的發(fā)現(xiàn)者和教育者;

　　②家庭教育中應(yīng)注意的問題:首先避免填鴨式教育:忌求全責(zé)備和揠苗助長。

　　(2)幼兒園環(huán)境。

　　①幼兒園在發(fā)現(xiàn)超常幼兒中的作用;

　　第一，注意幼兒的個別差異;

　　第二，超常幼兒的選拔標(biāo)準(zhǔn)要客觀全面;

　　第三，教育者要注意發(fā)現(xiàn)各種類型的超常幼兒;

　　第四，對超常幼兒的教育不能影響對其他幼兒的教育。

　　②幼兒園對超常幼兒的培養(yǎng)。

　　第一，針對他們的超常才能進(jìn)行培養(yǎng);

　　第二，針對“幼兒”的特點進(jìn)行超常幼兒教育。.

　　★★考點5:超常兒童早期干預(yù)的原則

　　(1)關(guān)注超常兒童的智力傾向;

　　(2)激發(fā)起常兒童的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望:

　　(3)鼓勵超常兒童的創(chuàng)造性行為;

　　(4)注重超常兒童的全面發(fā)展;

　　(5)干預(yù)要符合超常兒童的發(fā)展規(guī)律;

　　(6)干預(yù)要與超常兒童的生活相聯(lián)系。

　　★考點6:特殊才能超常兒童早期干預(yù)的注意事項

　　(1)正確處理好特殊才能與全面發(fā)展的關(guān)系;

　　(2)早期干預(yù)應(yīng)考慮兒童的年齡特征;

　　(3)早期干預(yù)要注重才能技巧的掌握。

　　★考點7:身心殘障超常兒童的干預(yù)意義

　　(1)身心殘障兒童是一個龐大的群體，是巨大的未被開掘的寶藏，值得研究和重視;

　　(2)人類歷史上有很多身心殘障的超常者，為人類文明做出貢獻(xiàn): .

　　(3)有利于改變一些人對殘障人士的偏見;

　　(4)可以為身心殘障超常兒童家庭帶來幸福。

　　★★考點8:身心殘障超常兒童的早期干預(yù)方法

　　(1)一般方案;

　　(2)特殊才能鑒定;

　　(3)天賦方案;

　　(4)家長參與;

　　(5)團(tuán)隊合作;

　　(6)轉(zhuǎn)介程序;

　　(7)評估。

　　★★考點9:身心殘障超常兒童早期干預(yù)的注意事項

　　(1)針對身心殘障超常兒童的早期干預(yù)應(yīng)盡早實施;

　　(2)重視制訂個別化教育計劃:

　　(3)重視賤障超常兒童的優(yōu)勢潛能開發(fā);

　　(4)重視身心殘障超常兒童的心理健康教育。

　　第十部分

　　★★考點1:波特奇計劃(教育大綱有如下特征)

　　(1)教師每周進(jìn)行一次家訪，對兒童進(jìn)行教育指導(dǎo);

　　(2)給每個兒童制訂課程計劃，對兒童進(jìn)行教育評估:

　　(3)運用行為分析的指導(dǎo)方法;

　　(4)每周召開一次工作人員課題會議。

　　第十一部分

　　★考點1:游戲與兒童社會性的發(fā)展

　　(1)游戲與兒童自我意識的發(fā)展;

　　(2)游戲與兒童同伴關(guān)系的發(fā)展:

　　(3)游戲與親社會行為的發(fā)展; .

　　(4)游戲與兒童個性發(fā)展。

　　★考點1:游戲與兒童社會性的發(fā)展

　　(1)游戲與兒童自我意識的發(fā)展;

　　(2)游戲與兒童同伴關(guān)系的發(fā)展;

　　(3)游戲與親社會行為的發(fā)展;

　　(4)游戲與兒童個性發(fā)展。

　　★考點2:游戲與兒童情緒情感的發(fā)展

　　(1)游戲與兒童積極的情緒體驗;

　　(2)游戲與兒童消極的情緒宣泄;

　　(3)游戲與兒童情感發(fā)展。

　　★★考點3:游戲在特殊兒童發(fā)展中的作用

　　(1)游戲有助于特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn);

　　(2)游戲能夠發(fā)展和補償特殊兒童的各種缺陷; .

　　(3)游戲有助于特殊兒童學(xué)會與人交往及合作;

　　(4)游戲有助于特殊兒童情感的發(fā)展;

　　(5)游戲可以解放特殊兒童的身心。.

　　★★考點4:特殊兒童游戲選擇的原則

　　(1)在游戲中應(yīng)當(dāng)與特殊兒童建立友好的游戲關(guān)系;

　　(2)特殊兒童的游戲應(yīng)當(dāng)是精心設(shè)計的;

　　(3)特殊兒童的游戲中應(yīng)當(dāng)包含著充分的教育因素;

　　(4)特殊兒童的游戲應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)兒童的自主性;

　　(5)特殊兒童的游戲應(yīng)當(dāng)是安全且愉快的。

　　第十二部分

　　★★考點1:影響特殊兒童父母心理的因素

　　(1)特殊兒童的特征對其父母心理因素的影響:

　　特殊兒童的特征主要是指特殊兒童的性別、年齡、殘障的類型以及程度等。

　　(2)特殊兒童父母自身的特點對其心理的影響。

　　特殊兒童父母的特征主要是指種族、年齡、受教育程度、社會地位、經(jīng)濟(jì)地位以及婚姻狀況等方面。

　　★★考點2:特殊兒童父母的心理適應(yīng)過程度

　　(1)拒絕接受、否認(rèn)階段;

　　(2)困惑、多方求治階段; .

　　(3)自責(zé)階段;

　　(4)沮喪、絕望的接受階段;

　　(5)理智接納和積極適應(yīng)階段。

　　★★考點3:家庭參與在特殊兒童發(fā)展中的作用

　　(1)家庭參與有助于特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練;

　　(2)家庭參與有助于親子關(guān)系的健康發(fā)展;

　　(3)家庭參與有助于特殊兒童各種能力的發(fā)展。

　　★★★考點4:殘疾兒童嬰幼兒時期的家庭參與

　　(1)與醫(yī)院合作;

　　(2)父母之間的互相支持;

　　(3)建立父母咨詢委員會;

　　(4)承擔(dān)專業(yè)服務(wù)工作;

　　(5)書面交流。

　　★考點5:殘疾兒童小學(xué)期間的家庭參與

　　(1)家庭作業(yè);

　　(2)討論會;

　　(3) 自然支持;

　　(4)課程;

　　(5)家長會。

　　★★★考點6:殘疾兒童學(xué)齡前和幼兒園時期的家庭參與

　　(1)初始的家校聯(lián)系;

　　(2)家長會;

　　(3)書面交流;

　　(4)家庭學(xué)習(xí)活動。

　　★★考點7:我國特殊兒童早期千預(yù)中的家庭參與現(xiàn)狀

　　(1)父母的特殊教育專業(yè)知識較為匱乏;

　　(2)父母缺乏正確的教育觀念和教養(yǎng)方式; .

　　(3)忽視父親在兒童教育過程中的作用。

　　★★★考點8:特殊兒童家庭親職教育的目的

　　(1)為家長與教師提供公開溝通的機(jī)會;

　　(2)根據(jù)兒童的個別需求來確立學(xué)校與家長都能接受的短期目標(biāo);

　　(3)為父母提供相關(guān)的信息，包括特殊兒童的鑒定、教育方法、家長權(quán)利與責(zé)任等;

　　(4)鼓勵家長積極參與兒童個別化教育方案的制定。

　　★★考點9:特殊兒童家庭親職教育的作用

　　(1)社會發(fā)展使家庭的教育功能逐漸減弱，家庭教育的重要性要求親職教育亟待加強(qiáng);

　　(2)特殊兒童家庭中家長處境的特殊性，注定了特殊兒童家庭親職教育的重要性;

　　(3)教育特殊兒童離不開家長的積極配合，親職教育會影響兒童進(jìn)行教育的效果;

　　(4)親職教育可以改變家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。

　　★★★考點10:特殊兒童家庭親職教育的內(nèi)容

　　(1)幫助父母了解自身在干預(yù)中的重要角色;

　　(2)幫助父母對兒童的殘障形成正確認(rèn)識;

　　(3)幫助父母獲得正確的教養(yǎng)方式和實際干預(yù)技能;

　　(4)為父母提供心理輔導(dǎo)支持;

　　(5)幫助父母獲取其他社會支持。

　　★★考點11:我國特殃兒童家庭親職教育的展望

　　(1)健全法律體制和社會保障制度;

　　(2)科研與實踐相結(jié)合;

　　(3)重視社會各部門協(xié)同合作;

　　(4)特殊兒童家庭親職教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

　　★★考點12:特殊兒童家庭所需的不同社會支持

　　(1)資訊支援;

　　(2)專業(yè)與服務(wù)支援;

　　(3)精神支援;

　　(4)經(jīng)濟(jì)支援。

　　★★考點13:特殊兒童家庭所需的社會支持的途徑

　　(1)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的支持;

　　(2)家庭周邊生活環(huán)境的支持;

　　(3)康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的支持;

　　(4)社會服務(wù)的支持;

　　(5)家長團(tuán)體的支持;

　　(6)傳播媒體的支持。