考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　第一部分

　　學(xué)前兒童社會(huì)教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵

　　1.“學(xué)科性質(zhì)”，對(duì)相關(guān)的表述要求能夠再認(rèn);

　　2.“研究任務(wù)”有三個(gè)方面，要求能夠作完整的表述。

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵，主要是定義，要求能夠表述。

　　4.與相關(guān)教育概念的辨析，要求對(duì)相關(guān)的表述能夠再認(rèn)。

　　5.學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系，對(duì)相關(guān)的表述要能夠再認(rèn)。

　　第二部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論

　　1.精神分析理論：了解弗洛伊德、榮格、弗洛姆和埃里克森的基本觀點(diǎn)，對(duì)與其基本觀點(diǎn)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

　　2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)的主要理論假設(shè);強(qiáng)化的概念和作用;關(guān)于直接學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn);關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。要求在理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　3.認(rèn)知發(fā)展理論

　　(1)了解皮亞杰關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的主要觀點(diǎn)，對(duì)相關(guān)表述能再認(rèn)。

　　(2)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展的階段理論：對(duì)三水平六階段的內(nèi)容要能簡(jiǎn)要表述， 并在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用; 對(duì)與其基本觀點(diǎn)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

　　二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知的一般特點(diǎn)：其四個(gè)方面的要點(diǎn)要能完整表述。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容：對(duì)這些內(nèi)容要有基本的了解和熟悉，對(duì)相關(guān)的表述能再認(rèn)。

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的一般特點(diǎn)： 了解其三個(gè)方面的要點(diǎn)，要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　4.學(xué)前兒童社會(huì)情感發(fā)展的內(nèi)容。

　　(1)學(xué)前兒童情緒的社會(huì)化。情緒社會(huì)化的幾個(gè)階段;情緒社會(huì)化發(fā)展的內(nèi)容：社會(huì)性微笑、母嬰依戀、陌生人焦慮、分離焦慮。這部分知識(shí)的要點(diǎn)要能夠完整表述。

　　(2)兒童依戀的發(fā)展。依戀的發(fā)展過(guò)程：了解幾個(gè)階段，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容能夠再認(rèn)。 幼兒依戀的類(lèi)型與特點(diǎn)： 主要掌握安斯沃斯的分類(lèi)，即安全型兒童與不安全型(焦慮型)兒童，不安全型兒童又分為回避型和拒絕型兩類(lèi)。 應(yīng)了解各種類(lèi)型依戀的主要表現(xiàn)， 能對(duì)

　　相關(guān)表述再認(rèn)。

　　(3)道德情感發(fā)展。①共情：基本概念、兒童共情發(fā)展遵循的階段。②羞愧感：基本概念、羞愧感出現(xiàn)的時(shí)間。③內(nèi)疚感：基本概念、內(nèi)疚感與羞愧感的差別。 對(duì)這部分內(nèi)容的要點(diǎn)要能作基本的表述。

　　5.學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展

　　(1)親社會(huì)行為的概念。

　　(2)親社會(huì)行為發(fā)生的時(shí)間。

　　(3)親社會(huì)行為的發(fā)展內(nèi)容。①助人與分享：出現(xiàn)的基本時(shí)間。②合作：出現(xiàn)的基本時(shí)間;合作行為是兒童最常見(jiàn)的親社會(huì)行為。 ③安慰與保護(hù)。兒童親社會(huì)行為并非隨著年齡的增長(zhǎng)而必然增多。

　　對(duì)這部分內(nèi)容的要點(diǎn)要能作基本的表述。

　　三、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響因素

　　1.兒童自身因素對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

　　(1)生理成熟對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響。

　　(2)氣質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。

　　(3)認(rèn)知發(fā)展水平對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響：主要是兒童的自我中心思維。對(duì)與以上知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的表述要能再認(rèn)。

　　2.幼兒園對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響

　　(1)有計(jì)劃、有目的教育活動(dòng)的影響。

　　(2)幼兒園教育環(huán)境的影響。

　　(3)教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：教師良好的行為示范、積極的期望與恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式都會(huì)影響幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)態(tài)度與行為;皮格馬利翁效應(yīng)。

　　(4)幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響：三個(gè)方面的要點(diǎn)。以上四方面影響的要點(diǎn)要能完整表述，其具體內(nèi)容，要求對(duì)與其相關(guān)的表述能再認(rèn)。

　　3.家庭、社區(qū)與大眾媒體對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是大眾傳媒尤其是電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要影響，要求能進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

　　第三部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的功能：從不同視角對(duì)社會(huì)教育目標(biāo)的功能進(jìn)行的分類(lèi)。對(duì)與這些功能分類(lèi)相關(guān)的表述要能再認(rèn)。

　　2.制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)與原則

　　(1)制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)：內(nèi)在依據(jù);外在依據(jù);操作性依據(jù)。 要求能準(zhǔn)確表述上述三方面的依據(jù)的內(nèi)容要點(diǎn)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒社會(huì)教育的領(lǐng)域目標(biāo)的明確規(guī)定 (即社會(huì)領(lǐng)域的總目標(biāo))。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的建構(gòu)原則：①方向性與基礎(chǔ)性原則;②層次性與整體性原則;③科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則。對(duì)這三方面原則的要點(diǎn)要能準(zhǔn)確表述， 對(duì)與原則的內(nèi)涵、作用等相關(guān)的表述能再認(rèn)。

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容分析

　　(1)總目標(biāo)：①總目標(biāo)的特點(diǎn);②總目標(biāo)的內(nèi)容取向分析。上述知識(shí)點(diǎn)要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再認(rèn)。

　　(2)年齡階段目標(biāo)與分類(lèi)目標(biāo)。①年齡階段目標(biāo);②分類(lèi)目標(biāo)，目標(biāo)分類(lèi)的兩個(gè)基本視角，學(xué)前兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的五大方面內(nèi)容;③總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和分類(lèi)目標(biāo)的關(guān)系。 對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)要有基本的了解和熟悉，能就相關(guān)表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　(3)主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。①主題教學(xué)目標(biāo)的含義;②課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的含義，行為目標(biāo)、生成目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)。要求理解主題教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系， 并在此基礎(chǔ)上能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇

　　(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)：四種依據(jù)。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則：三條原則。對(duì)“依據(jù)”和“原則”的要點(diǎn)部分應(yīng)能準(zhǔn)確再現(xiàn)， 對(duì)其內(nèi)涵和應(yīng)用要求部分應(yīng)能在理解的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)表述再認(rèn)。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍。

　　(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的綱領(lǐng)性描述：八個(gè)方面，主要應(yīng)了解其涉及的幾個(gè)空間范圍的生活。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容范圍的分類(lèi)描述：四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容范圍的四個(gè)方面應(yīng)能進(jìn)行基本的闡述。

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織

　　(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則：三條基本原則。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的策略： ①基于活動(dòng)的滲透式組織; ②基于核心主題的整合性組織; ③基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織。 上述知識(shí)點(diǎn)要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述，對(duì)相關(guān)的表述能加以再認(rèn)。

　　第四部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)教育原則

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

　　(1)隨機(jī)性和無(wú)意性;

　　(2)長(zhǎng)期性和反復(fù)性;

　　(3)情感驅(qū)動(dòng)性;

　　(4)實(shí)踐性。應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握這四個(gè)特點(diǎn)。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則：

　　(1)情感支持性原則;

　　(2)生活教育原則;

　　(3)正面教育原則，良好環(huán)境的基本特征;

　　(4)實(shí)踐性原則;

　　(5)一致性原則。

　　這一知識(shí)應(yīng)全面牢固地掌握，并能夠?qū)γ恳粭l原則的內(nèi)涵及貫徹的基本要求進(jìn)行準(zhǔn)確地闡述。

　　二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法

　　1.以情感體驗(yàn)為主的方法：對(duì)于這三種方法，既要掌握它們的內(nèi)涵，又要掌握運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題(即如何運(yùn)用)。要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述。

　　2.以觀察、實(shí)踐為主的方法：三種。理解其內(nèi)涵，了解運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

　　3.以語(yǔ)言引導(dǎo)為主的方法：四種。理解其內(nèi)涵，了解運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

　　三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的途徑

　　1.幼兒園的專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)。

　　(1)教學(xué)活動(dòng)：了解其基本特點(diǎn)。

　　(2)游戲與區(qū)域活動(dòng)：游戲的重要性;游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比所具有的特點(diǎn); 教師如何更好地利用區(qū)域與游戲促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展。這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容要求能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行基本的闡述。

　　2.幼兒園的隨機(jī)教育活動(dòng)：包括日常生活中的隨機(jī)教育和其他領(lǐng)域活動(dòng)中隨機(jī)教育， 日常生活中的隨機(jī)教育又分為日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)的隨機(jī)教育和偶發(fā)事件的隨機(jī)教育。

　　要求對(duì)相關(guān)的表述能進(jìn)行再認(rèn)。

　　3.幼兒園與家庭和社區(qū)的合作

　　(1)幼兒園與家庭的合作。要求在理解的基礎(chǔ)上能基本地闡述“幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題”。

　　(2)幼兒園與社區(qū)的合作。要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　第五部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則：活動(dòng)性原則、發(fā)展性原則、整合性原則。要求清晰地把握這三條原則，并對(duì)其內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)。

　　2.設(shè)計(jì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)掌握的基本信息：這部分內(nèi)容主要是了解，要求能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　二、學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)概述：了解社會(huì)性主題活動(dòng)的基本特點(diǎn)，能對(duì)相關(guān)的表述進(jìn)行再認(rèn)。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟。

　　(1)主題的確立：從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題;從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題;從兒童生活事件中挖掘主題;從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。

　　(2)主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

　　(3)主題內(nèi)容的選擇。

　　(4)活動(dòng)方式的確定。

　　這些知識(shí)要點(diǎn)要能清楚表述。

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)教育主題方案的架構(gòu)

　　(1)社會(huì)教育主題方案架構(gòu)的基本要素：引發(fā)認(rèn)知;情感體驗(yàn);實(shí)踐嘗試;經(jīng)驗(yàn)積累;情感遷移(行為建立)。這些要素要能準(zhǔn)確表述。

　　(2)主題方案架構(gòu)的幾種思路(樣式) ：主要是了解每一種樣式的基本特點(diǎn)，并能夠在實(shí)踐中加以嘗試。

　　三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的區(qū)域與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　(1)社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中; 材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段;交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

　　(2)社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方法：四個(gè)方面。這些知識(shí)要點(diǎn)要求能完整地表述。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求主要是在理解基礎(chǔ)上的具體運(yùn)用， 即能夠按照要求設(shè)計(jì)完整的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)教案。

　　3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原理與實(shí)例分析。要求能在實(shí)踐運(yùn)用這些設(shè)計(jì)原理，并以這些原理為依據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析。

　　第六部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的概述

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。了解有關(guān)“評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，理解學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)包括兩個(gè)領(lǐng)域。

　　2.了解學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義。

　　3.明確學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、客觀性原則。對(duì)各原則的內(nèi)涵要有一定程度的理解。

　　二、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)

　　(1)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的意義：從四個(gè)方面來(lái)理解，要求能夠進(jìn)行基本的闡述。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容：要求對(duì)《幼兒品德和社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》有較好的了解，對(duì)相關(guān)表述能夠進(jìn)行再認(rèn)。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

　　(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定和落實(shí)的評(píng)價(jià)，主要是了解。

　　(2)學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的確定和方法使用評(píng)價(jià)，主要是了解。

　　(3)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)是學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，

　　從 5 個(gè)方面測(cè)評(píng)。 要能進(jìn)行基本的闡述。

　　(4)社會(huì)教育活動(dòng)中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：四個(gè)方面的要點(diǎn)。

　　要能進(jìn)行基本的闡述。

　　三、學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的方法

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)中收集信息的常用方法：四種方法。對(duì)每種方法的基本操作和特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解，要求對(duì)相關(guān)表述能再認(rèn)。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)教育結(jié)果評(píng)價(jià)的主要方法：①指標(biāo)體系法，主要是了解;②教育行動(dòng)反思法： 五個(gè)方面的反思內(nèi)容要求能進(jìn)行表述。

　　第七部分

　　一、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題概述

　　1.社會(huì)性行為問(wèn)題的界定

　　(1)掌握“正常行為的一般標(biāo)準(zhǔn)” ，六個(gè)方面的要點(diǎn)應(yīng)能夠較為準(zhǔn)確地闡述。

　　(2)社會(huì)性行為問(wèn)題的一般表現(xiàn)與特征。社會(huì)性行為問(wèn)題的一般表現(xiàn)：行為不足、行為過(guò)度、 不適當(dāng)行為; 社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。這些要點(diǎn)應(yīng)能準(zhǔn)確表述。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的分類(lèi)

　　(1)基于行為問(wèn)題原因的分類(lèi)：由發(fā)展不成熟所導(dǎo)致的行為問(wèn)題、由于需要未被滿足而導(dǎo)致的行為問(wèn)題、 特殊的生理心理原因引起的行為問(wèn)題。

　　(2)基于行為問(wèn)題嚴(yán)重程度的分類(lèi)。

　　(3)基于行為問(wèn)題表現(xiàn)的分類(lèi)。能夠運(yùn)用這些分類(lèi)分析具體的案例。

　　二、學(xué)前兒童常見(jiàn)社會(huì)性行為問(wèn)題的表現(xiàn)與成因

　　1.認(rèn)知性的不成熟行為：違規(guī);自私;說(shuō)謊;偷竊。要求理解各種行為的成因和實(shí)質(zhì)，并能在實(shí)踐中運(yùn)用。

　　2.焦慮行為：重點(diǎn)是焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略，要能夠在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其要點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)。

　　3.攻擊性行為

　　(1)攻擊性行為的分類(lèi)：工具性攻擊與敵意性攻擊;憤怒的反應(yīng)性攻擊和非憤怒的主動(dòng)性攻擊。 能以這種分類(lèi)為依據(jù)對(duì)具體的幼兒攻擊性行為進(jìn)行正確歸類(lèi)。

　　(2)幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因：了解其生物因素和環(huán)境因素，重點(diǎn)掌握其社會(huì)認(rèn)知因素。

　　(3)攻擊性行為的指導(dǎo)。對(duì)于這些干預(yù)指導(dǎo)策略，應(yīng)能基本掌握并加以運(yùn)用。

　　三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的基本指導(dǎo)策略

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題常用的指導(dǎo)方法

　　(1)后果法：自然后果法和相關(guān)后果法(隔離、剝奪、補(bǔ)償)。

　　(2)強(qiáng)化法：正強(qiáng)化法和負(fù)強(qiáng)化法，強(qiáng)化可能帶來(lái)的問(wèn)題。

　　(3)代幣療法

　　應(yīng)熟悉上述各種指導(dǎo)方法的概念、操作方法、特點(diǎn)等，并能在實(shí)踐中加以應(yīng)用。對(duì)不當(dāng)強(qiáng)化帶來(lái)的后果能進(jìn)行基本的表述。

　　2.學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序：在理解其具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上能清晰再現(xiàn)這 6 個(gè)步驟，并能準(zhǔn)確闡述制訂指導(dǎo)方案應(yīng)注意的問(wèn)題。

　　綜合練習(xí)及參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.新中國(guó)建立以來(lái)， 我國(guó)的幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了(B)的過(guò)程。

　　B 從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程

　　2.個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是( A )最具有代表性的觀點(diǎn)之一。

　　A弗洛伊德

　　3.國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明，嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在 ( D )個(gè)月間。

　　D 21~24

　　4.從兩個(gè)月起，幼兒便開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了(A )。

　　A 兒童情緒的社會(huì)化

　　5.安斯沃斯等人把兒童依戀分為( B )兩大類(lèi)型。

　　B 安全型與不安全型

　　6.對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是( C )。

　　C 共情

　　7.多數(shù)研究認(rèn)為，( A )是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。

　　A 3~6 歲

　　8.學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是( D)。

　　D 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要

　　9.人本主義心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是 ( D )。

　　D 教師與兒童之間特定的心理氛圍

　　10.社會(huì)性的發(fā)展不是天生的，而是學(xué)前兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，這反映了學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的(C)特點(diǎn)。

　　C 實(shí)踐性

　　11.教育者要善于抓住生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育過(guò)程中 ( B )原則的要求。

　　B 生活教育

　　12.在多方合作過(guò)程中， 應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是(A)。

　　A幼兒園

　　13.通過(guò)一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對(duì)他人的類(lèi)似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是( C )。

　　C 共情訓(xùn)練法

　　14.比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法是(B)。

　　B 討論法

　　15.與教學(xué)活動(dòng)相比， 游戲和區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是(A)。

　　A自主性

　　16.以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是( D )。

　　D 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織

　　17.在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠 (A)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。

　　A材料的投放

　　18.( D )是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

　　D 交往

　　19.通常教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)部分是( D )。

　　D 引起幼兒注意

　　20.研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是( D )。

　　D 社會(huì)測(cè)量法

　　21.在中國(guó)， 萌芽階段的幼兒社會(huì)教育以 (C )為主。

　　C 家庭中隨機(jī)的禮儀倫常生活教育

　　二、是非判斷題

　　1.學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。√

　　2.語(yǔ)言的內(nèi)容以及運(yùn)用語(yǔ)言的方式對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。√

　　3.學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育。√

　　4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得社會(huì)行為的基本途徑。×

　　5.柯?tīng)柌裉岢龅膫€(gè)體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。×

　　6.學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)上。√

　　7.個(gè)體的自言自語(yǔ)及言語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要的作用。√

　　8. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的。×

　　9. 研究表明， 3 歲—6 歲是親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。√

　　10.表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。×

　　11.學(xué)前兒童的實(shí)踐主要有生活實(shí)踐和游戲兩種形式。√

　　12.整合性原則是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則之一。√

　　13.科學(xué)性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。×

　　14.幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動(dòng)機(jī)。×

　　15.幼兒的說(shuō)謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。√

　　16.幼兒的攻擊行為是以人為指向的， 其根本目的是打擊、 傷害他人，這在攻擊性行為的分類(lèi)上屬于工具性攻擊。×

　　17.讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果，這種對(duì)兒童行為問(wèn)題的指導(dǎo)方法是相關(guān)后果法。×

　　18.行為不足是社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征之一。×

　　19.學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠(yuǎn)。√

　　20.社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開(kāi)端。√

　　21.多數(shù)研究認(rèn)為，3 歲至 6 歲是兒童親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。√

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。

　　答：(1)促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展， 即學(xué)前兒童德智體美的全面發(fā)展，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展和兒童的終身發(fā)展;

　　(2)促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化;

　　(3)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。

　　2.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀?

　　答：(1)人格陶冶的教育目標(biāo)觀;

　　(2)整合性的教育內(nèi)容與力量觀;

　　(3)滲透性的教育方法觀。

　　3.簡(jiǎn)述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。

　　答：(1)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程;

　　(2)兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的;

　　(3)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響;

　　(4)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相關(guān)。

　　4.簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。

　　答：(1)共情 。共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感。

　　(2)羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、 道德的或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　(3)內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知， 個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)， 就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。

　　5.簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。

　　答：(1)助人與分享。有關(guān)研究表明， 3—6 歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且有其他兒童在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為。

　　(2)合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見(jiàn)，同伴對(duì)兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。

　　(3)安慰與保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周?chē)渌说那楦斜瘋鞒鲇H社會(huì)的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類(lèi)行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。

　　6.幼兒園對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面?

　　答：(1)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)的影響;

　　(2)幼兒園教育環(huán)境的影響;

　　(3)教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響;

　　(4)同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。

　　7.幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響?

　　答：(1)同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景;

　　(2)穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源;

　　(3)同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

　　8.簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。

　　答：(1)電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離;

　　(2)電視可能會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展;

　　(3)一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

　　9.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 (試行)》就社會(huì)領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么?

　　答：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心;樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則;能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感;愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

　　10.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。

　　答：(1)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo);

　　(2)社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展;

　　(3)幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn);

　　(4)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

　　11.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

　　答：(1)隨機(jī)性和無(wú)意性;

　　(2)長(zhǎng)期性和反復(fù)性;

　　(3)情感驅(qū)動(dòng)性;

　　(4)實(shí)踐性。

　　12.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的原則。

　　答：(1)情感支持原則;

　　(2)生活教育原則;

　　(3)正面教育原則;

　　(4)實(shí)踐性原則;

　　(5)一致性原則。

　　13.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)該具備哪些基本特征?

　　答：(1)在物質(zhì)上是豐富和多樣的;

　　(2)在氣氛上是寬容和接納的;

　　(3)在制度上是明確和必要的。

　　(4)在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗示性的。

　　14.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。

　　答：所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童參與其中。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：

　　( 1)為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);

　　( 2)教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式;

　　( 3)允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。

　　15.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。

　　答：所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。 這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。 貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：

　　( 1)教育者自身要做到言行一致，始終一貫;

　　( 2)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量;

　　( 3)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。

　　16.教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展?

　　答：( 1)要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料;

　　( 2)要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力;

　　(3)教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

　　17.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。

　　答：( 1)要取得家長(zhǎng)的信任;

　　( 2)要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通;

　　( 3)要保持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致;

　　(4)要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源;

　　( 5)要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。

　　18.兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?

　　答：(1)從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)主題;

　　( 2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題;

　　( 3)從兒童的生活事件中挖掘主題;

　　( 4)從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。

　　19.簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。

　　答：(1) 社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中;

　　(2) 材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。 在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。

　　(3) 交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

　　20.在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)中，有必要進(jìn)行哪些方面的測(cè)評(píng)?

　　答：(1)在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣;

　　(2)在活動(dòng)中要充分保證兒童的自由活動(dòng)時(shí)間， 使兒童真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì);

　　(3)盡量讓每個(gè)兒童有動(dòng)手操作方面的參與;

　　(4)教師通過(guò)適合學(xué)前兒童的提問(wèn)， 引導(dǎo)兒童順利開(kāi)展活動(dòng)， 并提高解決具體問(wèn)題的能力;

　　(5)在兒童遇到困難時(shí)，及時(shí)加以示范和指導(dǎo)。

　　21.應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)?

　　答：( 1)兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度;

　　(2)兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度;

　　(3)兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度;

　　(4)兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　22.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。

　　答：(1)持久性的困難;

　　(2)不受普遍方法控制的行為;

　　(3)不理會(huì)現(xiàn)實(shí);

　　(4)幼兒生活中存在客觀困難。

　　23.簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

　　答：(1)幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒;

　　(2)幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱(chēng);

　　(3)幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系;

　　(4)幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則;

　　(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng);

　　(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、 使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等， 能參與社會(huì)生活及相互交往。

　　24.制訂幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

　　答：(1)根據(jù)幼兒的具體行為問(wèn)題的表現(xiàn)類(lèi)型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法，也就是說(shuō)，不同的行為問(wèn)題應(yīng)選用不同的指導(dǎo)方法;

　　(2)依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法;

　　(3)考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法;

　　(4)要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，選擇家長(zhǎng)愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法。

　　25.簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。

　　答：(1)自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

　　(2)問(wèn)題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。

　　(3)影響師生關(guān)系。

　　(4)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。

　　26.簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。 幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　答：(1)要取得家長(zhǎng)的信任。

　　(2)要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通。

　　(3)要保持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。

　　(4)要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源。

　　(5)要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。

　　四、案例分析題

　　1.濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆， 一個(gè)專(zhuān)管兒子的生活， 另一個(gè)專(zhuān)管接兒子上學(xué)下12 13學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。 保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本來(lái)在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了， 就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。

　　請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。

　　分析：親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式， 社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程， 認(rèn)為在社會(huì)情境中， 兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后

　　果，也就受到了一種“替代強(qiáng)化” 。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng)，試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周?chē)h(huán)境的控制。 由此，家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響，也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng) (比如角色扮演、 講故事的方式)讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照顧他人。

　　2.娃娃家游戲中，三個(gè) 5 歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然， A 女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。 ”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。 ”C女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳， 誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽。”結(jié)果 B贏了，A很不服氣， 說(shuō)：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。 ”

　　請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力?你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用?運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些?

　　分析： 學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

　　使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

　　(2)教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色。

　　(3)由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主。

　　(4)角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中， 這有助于建立和兒童的親密感。

　　3.一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨： “為什么不要我玩?”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭! ”。

　　分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么?教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)?

　　分析：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)， 而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。 有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。 教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

　　4.小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。

　　如果你是老師你會(huì)如何幫助他們?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

　　分析：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要， 所以老師最好選擇讓小杰離開(kāi)， 并解釋說(shuō)他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的。 ”并告訴孩子： “等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全。”

　　這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為， 并判斷何時(shí)控制自己的感情。 這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

　　5.在幼兒園的室外自由活動(dòng)時(shí)間里，小安快樂(lè)地拍著皮球，他一路跟著皮球跑，一不小心就碰到了小華身上，小華摔倒在地上，膝蓋一下破了。小華站起來(lái)很生氣，罵道： “討厭，王八蛋。”小安于是也開(kāi)始回罵：“撞了你怎么了，哼。 ”兩人開(kāi)始吵起來(lái)。小華準(zhǔn)備打小安，這時(shí)老師走了過(guò)來(lái)。

　　(1)請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因， (2)如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。

　　分析：(1)可能原因： A幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動(dòng)時(shí)關(guān)注更多的事物，因而，沒(méi)有注意到小華在旁邊。B幼兒還不關(guān)于控制自己的情緒 C幼兒還沒(méi)有理性解決沖突的能力(能分析到兩條原因就可，原因可以不限這些，只要言之有理都可以);

　　(2)對(duì)事件的處理。參考方法 A分開(kāi)兩人，(避免沖突升級(jí)) B 關(guān)心小華的傷(安撫受傷者，平穩(wěn)情緒) C 請(qǐng)小安幫小華涂藥(讓他感受到自己行為給同伴帶來(lái)的傷害) D安頓好后請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)自己的感受(學(xué)習(xí)了解對(duì)方感受與溝通)E說(shuō)說(shuō)以后再遇到類(lèi)似的情況應(yīng)當(dāng)如何做?(學(xué)習(xí)解決沖突的方法)

　　( 事件處理要遵循教育性原則，處理方式既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性，也能體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性并讓孩子有反思有學(xué)習(xí);對(duì)事件處理的原因分析合理即可。 )

　　五、應(yīng)用題

　　1.請(qǐng)為大班上學(xué)期幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)與 “保護(hù)自己” 主題相關(guān)的社會(huì)教育活動(dòng)方案，活動(dòng)內(nèi)容自選，活動(dòng)名稱(chēng)自擬。

　　要求：教案完整(活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議);目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有可操作性;準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理，注重幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);建議與延伸適當(dāng)。

　　參考活動(dòng)教案：生氣了，怎么辦?

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.看圖了解小動(dòng)物生氣的原因，學(xué)習(xí)針對(duì)圖意講述

　　2.知道生氣時(shí)尋找適合自己的緩解方法，轉(zhuǎn)移自己的不良情緒

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1.幼兒用書(shū)人手一冊(cè)

　　2.幼兒活動(dòng)前與家長(zhǎng)討論消氣的方法

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1.看幼兒用書(shū)上的前三幅圖，說(shuō)說(shuō)這三只小動(dòng)物

　　(1)觀察小動(dòng)物的表情，神態(tài)，說(shuō)說(shuō)他們?cè)趺戳?

　　(2)小動(dòng)物為什么會(huì)生氣?猜猜可能發(fā)生什么事情了?

　　2.交流自己生氣的經(jīng)歷

　　你有沒(méi)有生氣過(guò)?為什么事情生氣?

　　3.分享交流消氣的方法

　　(1)了解生氣是一種自然情緒，并且懂得生氣過(guò)多會(huì)影響身體健康

　　(2)以幫助小動(dòng)物的方式交流消氣的方法 (引導(dǎo)幼兒暢所欲言，教師適時(shí)引導(dǎo))

　　可是這三個(gè)小動(dòng)物還在那兒生氣呢，快想想辦法幫他們消消氣吧，誰(shuí)有好辦法?

　　(3)看幼兒用書(shū)上后面三幅圖畫(huà)，相互說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物用什么辦法消氣

　　4.小結(jié)啟發(fā)

　　建議：在日常生活中教師要關(guān)注幼兒的消極情緒，及時(shí)地分析疏導(dǎo)， 在一個(gè)個(gè)具體的事例中提高幼兒自我控制與調(diào)節(jié)情緒的能力。

　　2.請(qǐng)為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以“認(rèn)識(shí)自己”為內(nèi)容的社會(huì)教育活動(dòng)方案，活動(dòng)名稱(chēng)自擬。要求：教案完整(活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸或建議);目標(biāo)全面、具體、恰當(dāng)、有操作性;準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程安排合理， 注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 基本能保證目標(biāo)的

　　實(shí)現(xiàn);建議與延伸適當(dāng)。

　　參考教案設(shè)計(jì)：

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：我的好朋友

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1. 激發(fā)幼兒尋找和認(rèn)定自己最喜歡的朋友愿望。

　　2.學(xué)習(xí)用繪畫(huà)和語(yǔ)言?xún)煞N方式介紹朋友，增進(jìn)友誼。

　　3.了解朋友之間該怎樣相處，學(xué)習(xí)玩具分享寬容等。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　照相機(jī)、卡紙和水筆，共享玩具和手拉手玩的圖片。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、畫(huà)朋友：幼兒自取一張卡紙，把自己最好的朋友畫(huà)出來(lái)。

　　2、說(shuō)朋友：說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是誰(shuí)?為什么你把他作為最好的朋友(教師及時(shí)提取幼兒敘說(shuō)中的理由)

　　3、好朋友們?cè)谝黄鹱鍪裁?

　　你和好朋友在一起都常常做些什么呢?好朋友在一起應(yīng)該怎樣做呢?(教師用重復(fù)語(yǔ)句的方式羅列朋友該怎么樣)。

　　展示相關(guān)的兩幅圖“共享玩具、手拉手排隊(duì)行進(jìn)”(有條件的可用反映幼兒真實(shí)生活的照片在電腦上展示)。

　　活動(dòng)建議：

　　1.第三環(huán)節(jié)幼兒簡(jiǎn)單講述就可以了，這環(huán)節(jié)只是起到提示作用。

　　2.第二環(huán)節(jié)中的拍攝照片可作為“朋友”主題墻的飾物，也可作為分別給照片中的朋友作為幼年朋友留影紀(jì)念。